按照課程設(shè)計與開發(fā)的流程與要求，獨(dú)立進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)化課程的設(shè)計與開發(fā)，并能夠設(shè)計開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的課程文件

• 能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)計課程目標(biāo)

• 明確培訓(xùn)課程設(shè)計的原則并進(jìn)行課程的整體設(shè)計與開發(fā)

• 掌握培訓(xùn)課程設(shè)計的程序并能夠結(jié)合自己的工作進(jìn)行課程的開發(fā)

一、結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計的內(nèi)涵與框架

（一）課程設(shè)計開發(fā)的10個真相

（二）課堂教學(xué)的變革：從“教”到“學(xué)”的改變

（三）不能用“教”替代“學(xué)”，要用“學(xué)”引導(dǎo)學(xué)

（四）PPT課件是劇本，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是腳本

（五）課程內(nèi)容開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的“四有”模型

（六）課程開發(fā)的7個要點(diǎn)

二、基于學(xué)習(xí)者的需求分析

（一）組織的需求

（二）員工需求

（三）任務(wù)需求

三、課程主題的創(chuàng)意設(shè)計

（一）課程主題設(shè)計中常見的問題

（二）標(biāo)準(zhǔn)化的課程主題設(shè)計

（三）創(chuàng)意性的課程主題實(shí)例

-結(jié)構(gòu)化命名法

-形象命名法

-具體命名法

-簡稱命名法

-要素集合命名法

-路徑命名法

-張力命名法

實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)練習(xí)：對自己選擇的課程內(nèi)容進(jìn)行課程主題的創(chuàng)意設(shè)計

四、課程目標(biāo)設(shè)計的ABCD表達(dá)法

（一）課程目標(biāo)的深度解讀

（二）課程目標(biāo)的三個類型

（三）課程目標(biāo)的三大要素：績效、情景和標(biāo)準(zhǔn)

（四）課程目標(biāo)ABCD表達(dá)法

-A：學(xué)習(xí)對象是誰

-B：行為

-C：條件

-D：標(biāo)準(zhǔn)/程度

實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)練習(xí)：選擇自己的課程主題，按照ABCD法的要求撰寫課程目標(biāo)

五、課程邏輯與課程單元內(nèi)容設(shè)計

（一）金字塔原理：建立課程整體邏輯

-時間順序/空間順序/程度順序

（二）課程單元設(shè)計的2個關(guān)鍵

-選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行講授

-按照什么樣的順序進(jìn)行講授

（三）選擇課程內(nèi)容的三大原則

（四）組織課程單元內(nèi)容

-是什么

-為什么

-如何做

（五）課程設(shè)計的5個經(jīng)典模型

（六）課程單元的四步設(shè)計

-現(xiàn)狀是什么

-為什么是這樣

-怎樣改變

-如何快速改變

（七）課程單元設(shè)計的六項(xiàng)內(nèi)容

實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)練習(xí)：按照課程單元設(shè)計的四個步驟進(jìn)行自己課程的單元設(shè)計

（八）課程規(guī)劃的五線譜技術(shù)

內(nèi)容線/時間線/情緒線/方法線/輔助線

實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)練習(xí)：根據(jù)課程五線譜的技術(shù)要求，繪制自己所承擔(dān)課程的五線譜

（九）課程心電圖設(shè)計

六、課件文件編制

（一）課程大綱

（二）課程PPT演示文件

（三）教師手冊設(shè)計

（四）學(xué)員手冊設(shè)計

（五）課程案例與練習(xí)手冊

（六）測試題

（七）課程工具素材包

七、產(chǎn)品類/政策法規(guī)類的課程設(shè)計

（一）產(chǎn)品類/政策法規(guī)類教學(xué)目標(biāo)定位

（二）確定課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式

（三）KSA的課程內(nèi)容解構(gòu)

（四）三類知識的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

• K-知識類內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

• S-技能類內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

• A-態(tài)度類內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

（五）KSA學(xué)習(xí)活動設(shè)計方式的展示與評價